下一年你还教我们吗（散文·上）

    “毛毛老师，下一年你还教我们吗？”这个问题我听过很多遍，却无从回答。

    相识

    一年前，作为研究生支教团的一员，我来到这所中学，执起粉笔，走上讲台。与我所设想的支教情形不一样，这里不是深山老林、世外桃源之景，而是车水马龙、应有尽有之象，小小县城竟发展得如此快速，让我不得不感慨国家扶贫成效之卓越。但学生的学习基础之薄弱也让我扶额哀叹。我接手的班级属于初一年级，竟有半数学生不会拼音，可想而知，他们其他方面的学习情况也不如人意。

    把学情摸清后，我做好心理准备和备课准备，走上了讲台。记忆中，我的语文老师都是不苟言笑的，大有博学严师之风，虽知识点讲得细致入微，但我对语文的兴致着实不高。因此我立志当一名幽默的语文老师，用趣味知识吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。在备课时，我会提前写下一些语文运用的趣事、文章作者的趣见、社会知识的趣闻，便于在课堂上将其穿插于课本知识之间。所以我的课堂上没有一板一眼地教学，总是谈笑风生，若学生小脑袋里有奇思妙想也会马上举手与我交流。这样做，工作量固然会加大，但曾有一名学生课后悄悄跟我说：“毛毛老师，我觉得你跟我的小学语文老师不一样，我喜欢听你上课。”这一句话激起我心中千层涟漪，那些辛苦顿时烟消云散。

    课堂之外，我爱把班里的“小滑头”抓过来背书。这几个学生拉帮结派，不搞学习。我就把他们找过来“逐个击破”。我先“解决”最容易动摇的那一个，我相信只要他开始学，就会给他们这个小团体带来影响。他是个“爱虚荣”的小男生，我就多在班上夸奖他做得好的地方，摆出一副不可思议的夸张神情。这时他总是腼腆地笑，极力隐藏自己眼神中透露出的些许得意，殊不知已进入我的“圈套”。为了维护自己的“光辉形象”，他的作业也愈发优秀。默写课上，为了节约时间，我在当堂只批改前5个上交的默写本，其他的作业本收集好，课后再批改。大部分时候都是成绩好的学生抢着交上来当堂批改。第一个学期最后几次默写，这几个“小滑头”竟然每次都快速写完，争相跑上来让我批改。正确率还挺高！让我暗自开心了一把。

    相爱

    时光就这样在日复一日的繁忙工作中消逝，春去秋来，寒暑易节，仲夏的蝉鸣渐渐远去了。也是一个伴随着读书声的午后，我翻开课本，这样一篇文章深深地吸引了我——《再塑生命的人》。读完以后，只觉感慨万千：我知道，是爱唤醒了海伦·凯勒的灵魂，是爱给予她光明、希望、快乐和自由，是爱让她度过了有意义的一生。但是，她的爱是来自于莎莉文老师，从某种意义上来说，她们互为对方的“别人”，这种源自别人的最纯粹的爱真的存在吗？若是存在的话，被这种爱所包围的人又是一种什么样的感觉呢？若是不存在的话，那海伦·凯勒又怎能将这份爱写得如此动人呢？思量万千，答案却在无意之间忽然出现。

    学校组织了一次公开课比赛，我提前很久就开始准备，无数次向我的指导老师——杨老师请教，跟她一起试课、磨课，也翻遍网上几乎所有相关的公开课视频以作参考，期待着在当天大展身手。学生们同样怀揣着跃跃欲试的心情，信心满满地对我说：“毛毛老师，相信我们一定可以的！”他们的眼睛亮晶晶的，让人一看就心生欢喜；他们的笑容甜蜜蜜的，让我焦虑的心忽然放松下来。是的，我相信，只要我们准备好了，我们的付出是会有回报的。怀着这样美好的期待，那一天终于到来了。

    （未完待续）

    责任编辑：宋宝颖

华中科技大学硕士生 毛然（25岁）