名师读写课
诸定国：解锁语文阅读的多元密码
本报见习记者 郑欣宜 记者 周伟
来源：中国青年作家报
（2025年02月11日 01版）
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分3个层面设置学习任务群：第一层设有“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群；第二层发展型学习任务群下，包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”；第三层拓展型学习任务群下，则包括“整本书阅读”和“跨学科学习”。
其中，有5个任务群都在阅读层面上对学生提出了不同要求。面对初中语文阅读复杂多样的学习任务，学生应该读什么、怎么读？本期，江苏省中学语文特级教师、正高级教师诸定国以具体作品为例，为我们重点解读了初中语文阅读中的关键任务。
重视实用性阅读与思辨性阅读
“语文学习一定要纠正一种错误的理解——语文就等同于文学，语文的阅读就等同于阅读文学作品。”诸定国介绍，在初中阶段，实用性阅读的目的在于解决生活当中的具体问题，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。“和生活相关联的科技类作品、新闻报道、时事评论，乃至于食品说明书、博物馆的导览和讲解词等等，这些都是实用性阅读。”
在目前的教材中，实用性阅读是如何体现的？诸定国以原先安排在八年级上册、现选入六年级上册教材的课文《故宫博物院》为例说明。这篇课文由4则材料组成：材料一是说明文《故宫博物院》的文本，材料二是历史类图书《故宫史话》中的一段节选，材料三是故宫博物院官方网站上的一段基本介绍，材料四则是故宫博物院平面示意图。
“针对材料，教材中给出了两个任务，一是为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；二是选择一两个景点为家人进行讲解。”诸定国分析道，“这样的设置就为老师和学生释放出一个非常好的信号——要摒弃轻实用的教学和阅读观念，加强实用性阅读”。
对于初中生而言，第二种重要的阅读形式是思辨性阅读。诸定国介绍，人的思维大致可以分为两种类型，一种是直观、形象、具体的思维，另一种是抽象思维，也就是理性思维、逻辑思维、批判性思维。“根据心理学家的研究，抽象思维的建立往往是在十一二岁左右，换句话说，从初一、初二阶段开始，孩子的抽象思维就需要慢慢地发展起来了。”诸定国说，从课程设计来看，理科从初二开始大量引入定理，并开始运用代数的方式进行抽象化的运算；而在语文学习上，这种变化则体现为教材和考试中论述类文本的出现，因此，要培养学生在阅读中的思辨意识。比如七年级上册教材选入了诸葛亮的《诫子书》，这便是一篇典型的说理文。
“如果说实用性阅读提供了解决实际生活问题的能力，那么思辨性阅读解决的就是人思想认识观念上的问题。通过思辨性阅读，能让学生澄清认识、辨明是非，进行理性思考，并保持在能够时常自我反省的一种状态。”诸定国说。
同时他也强调，文学作品的阅读仍是重中之重。“在初中阶段，文学作品依然占据着较大比重。对于年轻人，特别是青少年来说，文学作品的阅读量，对他们人格的塑造、修养的提升都起到至关重要的作用。”
跨越学科界限，拓展阅读视野
“在学校里，总有老师认为阅读指导只是语文老师的职责。尽管阅读教学主要是由语文学科来承担，但如果仅局限于语文学科内的阅读，对学生阅读素养的构成是不够完善的。”诸定国说，而这就涉及到了跨学科阅读及跨学科学习的问题。
什么是跨学科的阅读？他解释，首先，其他学科的文本应该成为语文学科阅读的对象，例如作为兼具科普性与趣味性的《昆虫记》，就是非常好的阅读材料。
相对地，在阅读文学作品时，也要学会运用多学科的知识进行辅助，解读文本的内容，他以八年级上册名著导读中的《红星照耀中国》为例，“这本书涉及到地理学、历史学，乃至气候方面的知识，如果学生不了解相关知识，便很难对红军战士爬雪山、过草地的艰辛与不易有真正深入的理解”。“作为一门综合性学科，语文学科肩负着重要的职责——打开学生的视野。正如孔子所说，‘多识于鸟兽草木之名’，观察世间万物，丰富内心和人生经验。从小学到中学的语文课程，都担负着将学生视野引向更广阔的天地的责任。”诸定国说。
提高写作能力需要深入生活、广泛阅读
阅读与写作不分家，谈到初中生写作中较为普遍出现的两个问题——表达同质化和素材同质化时，诸定国强调，能否在作文中有自己独特的感受与表达，与学生的视野和生活宽度有着不可分割的联系。
在诸定国看来，很多学生并不缺乏生活体验，只是没有留意和观察生活中的独特细节。“比如北京的孩子会写吃糖葫芦或者喝豆汁时品尝到的那种味道，这就是南方孩子体会不到的；再比如生长在水边地区的孩子可能从小跟着大人采菱角、挖藕，这又是城里孩子没有过的经历。”这些经历，都属于写作中可以捕捉的独特体验。
此外，他也提到了一类普遍现象。“我们传统中总有一种观念，孩子需要安安静静地读书，不能受外界干扰。很多家长乃至老师都习惯于把孩子保护在一个玻璃罩里，包括一些社会上的现象和言论，也不让他们接触。”诸定国说，“实际上，有很多生活中和社会上的问题，如果我们不让孩子去了解、去思考、去讨论，他们就不知道这是错误的，生活本身就是一种学习”。因此，唯有让学生多经历、多参与真实的生活，他们才能从中得出自己的思考和表达。
提升写作能力，除了需要真实生活体验的积累，阅读同样至关重要。诸定国在教学中观察到，阅读面窄的学生，能写出的东西和写作的水平都是有限的；而如果一个孩子的阅读面非常宽，做到真正把书读得“融会贯通”，能够将别人写过的东西进行自己的内化和运用，那么写作自然而然也就不在话下。“作家的创作也并非都是本人真实的经历，就像推理小说作者，他们所描绘的凶手犯罪动机和心理活动都是自己的经历和想法吗？显然并非如此，这是通过大量的阅读和积累，加以合理的推测和想象而得来的，我们学生的写作也是一样。”
“我常和学生们讲，写作是一种生活样态，也是一种学习状态。”诸定国说，“从小学写作文，一直到大学写论文，学生的写作是越来越走向专业化、学术化的，但对于初中生来说，首先要进行常态化、生活化的表达，让写作有趣味、有兴趣，然后再逐渐深化，构建起写作的逻辑和体系”。
责任编辑：周伟
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分3个层面设置学习任务群：第一层设有“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群；第二层发展型学习任务群下，包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”；第三层拓展型学习任务群下，则包括“整本书阅读”和“跨学科学习”。
其中，有5个任务群都在阅读层面上对学生提出了不同要求。面对初中语文阅读复杂多样的学习任务，学生应该读什么、怎么读？本期，江苏省中学语文特级教师、正高级教师诸定国以具体作品为例，为我们重点解读了初中语文阅读中的关键任务。
重视实用性阅读与思辨性阅读
“语文学习一定要纠正一种错误的理解——语文就等同于文学，语文的阅读就等同于阅读文学作品。”诸定国介绍，在初中阶段，实用性阅读的目的在于解决生活当中的具体问题，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。“和生活相关联的科技类作品、新闻报道、时事评论，乃至于食品说明书、博物馆的导览和讲解词等等，这些都是实用性阅读。”
在目前的教材中，实用性阅读是如何体现的？诸定国以原先安排在八年级上册、现选入六年级上册教材的课文《故宫博物院》为例说明。这篇课文由4则材料组成：材料一是说明文《故宫博物院》的文本，材料二是历史类图书《故宫史话》中的一段节选，材料三是故宫博物院官方网站上的一段基本介绍，材料四则是故宫博物院平面示意图。
“针对材料，教材中给出了两个任务，一是为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；二是选择一两个景点为家人进行讲解。”诸定国分析道，“这样的设置就为老师和学生释放出一个非常好的信号——要摒弃轻实用的教学和阅读观念，加强实用性阅读”。
对于初中生而言，第二种重要的阅读形式是思辨性阅读。诸定国介绍，人的思维大致可以分为两种类型，一种是直观、形象、具体的思维，另一种是抽象思维，也就是理性思维、逻辑思维、批判性思维。“根据心理学家的研究，抽象思维的建立往往是在十一二岁左右，换句话说，从初一、初二阶段开始，孩子的抽象思维就需要慢慢地发展起来了。”诸定国说，从课程设计来看，理科从初二开始大量引入定理，并开始运用代数的方式进行抽象化的运算；而在语文学习上，这种变化则体现为教材和考试中论述类文本的出现，因此，要培养学生在阅读中的思辨意识。比如七年级上册教材选入了诸葛亮的《诫子书》，这便是一篇典型的说理文。
“如果说实用性阅读提供了解决实际生活问题的能力，那么思辨性阅读解决的就是人思想认识观念上的问题。通过思辨性阅读，能让学生澄清认识、辨明是非，进行理性思考，并保持在能够时常自我反省的一种状态。”诸定国说。
同时他也强调，文学作品的阅读仍是重中之重。“在初中阶段，文学作品依然占据着较大比重。对于年轻人，特别是青少年来说，文学作品的阅读量，对他们人格的塑造、修养的提升都起到至关重要的作用。”
跨越学科界限，拓展阅读视野
“在学校里，总有老师认为阅读指导只是语文老师的职责。尽管阅读教学主要是由语文学科来承担，但如果仅局限于语文学科内的阅读，对学生阅读素养的构成是不够完善的。”诸定国说，而这就涉及到了跨学科阅读及跨学科学习的问题。
什么是跨学科的阅读？他解释，首先，其他学科的文本应该成为语文学科阅读的对象，例如作为兼具科普性与趣味性的《昆虫记》，就是非常好的阅读材料。
相对地，在阅读文学作品时，也要学会运用多学科的知识进行辅助，解读文本的内容，他以八年级上册名著导读中的《红星照耀中国》为例，“这本书涉及到地理学、历史学，乃至气候方面的知识，如果学生不了解相关知识，便很难对红军战士爬雪山、过草地的艰辛与不易有真正深入的理解”。“作为一门综合性学科，语文学科肩负着重要的职责——打开学生的视野。正如孔子所说，‘多识于鸟兽草木之名’，观察世间万物，丰富内心和人生经验。从小学到中学的语文课程，都担负着将学生视野引向更广阔的天地的责任。”诸定国说。
提高写作能力需要深入生活、广泛阅读
阅读与写作不分家，谈到初中生写作中较为普遍出现的两个问题——表达同质化和素材同质化时，诸定国强调，能否在作文中有自己独特的感受与表达，与学生的视野和生活宽度有着不可分割的联系。
在诸定国看来，很多学生并不缺乏生活体验，只是没有留意和观察生活中的独特细节。“比如北京的孩子会写吃糖葫芦或者喝豆汁时品尝到的那种味道，这就是南方孩子体会不到的；再比如生长在水边地区的孩子可能从小跟着大人采菱角、挖藕，这又是城里孩子没有过的经历。”这些经历，都属于写作中可以捕捉的独特体验。
此外，他也提到了一类普遍现象。“我们传统中总有一种观念，孩子需要安安静静地读书，不能受外界干扰。很多家长乃至老师都习惯于把孩子保护在一个玻璃罩里，包括一些社会上的现象和言论，也不让他们接触。”诸定国说，“实际上，有很多生活中和社会上的问题，如果我们不让孩子去了解、去思考、去讨论，他们就不知道这是错误的，生活本身就是一种学习”。因此，唯有让学生多经历、多参与真实的生活，他们才能从中得出自己的思考和表达。
提升写作能力，除了需要真实生活体验的积累，阅读同样至关重要。诸定国在教学中观察到，阅读面窄的学生，能写出的东西和写作的水平都是有限的；而如果一个孩子的阅读面非常宽，做到真正把书读得“融会贯通”，能够将别人写过的东西进行自己的内化和运用，那么写作自然而然也就不在话下。“作家的创作也并非都是本人真实的经历，就像推理小说作者，他们所描绘的凶手犯罪动机和心理活动都是自己的经历和想法吗？显然并非如此，这是通过大量的阅读和积累，加以合理的推测和想象而得来的，我们学生的写作也是一样。”
“我常和学生们讲，写作是一种生活样态，也是一种学习状态。”诸定国说，“从小学写作文，一直到大学写论文，学生的写作是越来越走向专业化、学术化的，但对于初中生来说，首先要进行常态化、生活化的表达，让写作有趣味、有兴趣，然后再逐渐深化，构建起写作的逻辑和体系”。
责任编辑：周伟
放大
缩小
全文复制